让·皮亚杰


让·皮亚杰 （正體）

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让·皮亚杰（Jean Piaget，1896年8月9日－1980年9月16日），法籍瑞士人，是近代最有名的儿童心理学家。他的认知发展理论成为了这个学科的典范。皮亚杰早年接受生物学的训练，但他在大学读书时就已经开始对心理学有兴趣，共曾涉猎心理学早期发展的各个学派，如病理心理学、精神分析学、容格的格式塔学和弗洛伊德的学说。从1929年到1975年，皮亚杰在日内瓦大学担任心理学教授。皮亚杰对心理学最重要的贡献，是他把弗洛伊德的那种随意、缺乏系统性的临床观察，变为更为科学化和系统化，使日后临床心理学上有长足的发展。

目录

生平

皮亚杰出生在瑞士法语区的纳沙特尔，父亲亚瑟是纳沙特尔大学的中世纪文学教授。 他是个早熟的孩子，对生物学，特别是软体动物很有兴趣，中学毕业之前在这方面已经发表了许多论文。他漫长的科学生涯开始于1907年他11岁时发表关于患白化病的麻雀的短文。此后70年中他写了60多本书和几百篇论文。


这时他从瑞士搬到法国，在Grange-aux-Belles Alfred 比奈（比奈智力测验的发明者）开办的男校教书。1921年，他回到瑞士，担任日内瓦卢梭学会会长。

1923年，他和Valentine Châtenay结婚，他们的3个孩子都是他研究的对象。

认知发展阶段

主条目：认知发展理论


皮亚杰最著名的学说，是他把儿童的认知发展分成以下四个阶段：

  1. 感知运动阶段 (感觉-动作期，Sensorimotor, 0-2岁)靠感觉获取经验。1岁时发展出物体恒存的概念，以感觉动作发挥图式的功能；
  2. 前运算阶段 (前运思期，Preoperational, 2-7岁)已经能使用语言及符号等表征外在事物，会使用不具保留概念，不具可逆性，以自我为中心；
  3. 具体运算阶段 (具体运思期，Concrete Operational, 7-11岁)了解水平线概念，能使用具体物之操作来协助思考；
  4. 形式运算阶段 (形式运思期，Formal Operational, 11-16岁）开始会类推，有逻辑思维和抽像思维。

这四个阶段有以下的特色：

  1. 发展顺序不变，但具有个别差异。
  2. 具有普遍性（不具文化特别性）。
  3. 依赖认知发展，但……
  4. 可普遍化为其它功能。
  5. 各发展阶段都是在逻辑上有组织的整体。
  6. 各阶段的顺序是自然的阶层（所有成功发展的阶段都会有前面阶段的元素参与合作，但后一阶段比起前面的阶段，更加不同，而且更加统整）。
  7. 每个阶段，在思考模式上会表现出质的不同，而不仅仅是量的差异。

皮亚杰提出认知发展过程或建构过程有四个核心概念：

  1. 基模 (schemas)：将知识形像化，成为一个概念模型。知识可以透过同化或顺化来达成。
  2. 同化 (assimilating)：将新知识和旧有知识类比，并作出关连。
  3. 顺化 (accommodating)：将旧知识的概念模型改变调适，以容纳新的内容。
  4. 平衡 (equilibrium)

这种形像化过程不会完全只有同化或顺化的过程，而是两者之间的一个平衡点。找出这个平衡点的过程就是平衡。平衡有三种：

  1. 第一种平衡是同化和顺化之间的联系。
  2. 第二种平衡是个体图式中子系统的平衡。
  3. 第三种平衡是一种调节个体部分知识与整体知识之间关系的平衡。

虽然皮亚杰的理论有部份跟维高斯基的理论相似，但相信皮亚杰的理论应该跟维高斯基的理论没有关连。皮亚杰本身是一个海洋生物学家，据他所说，他的理论来自于对自己女儿生活的观察。[来源请求]

皮亚杰的发展心理学理论广泛流传。在其中，哲学家，也是社会理论家的哈伯玛斯将皮亚杰的理论结合到他的研究中，而以沟通行动论闻名。[来源请求]

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皮亚杰的儿童心理观

皮亚杰把儿童看成建造自己的个人知识理论的小哲学家和科学家。

影响

教育领域

计算机科学和人工智能领域

西摩尔·派普特就是根据皮亚杰的理论而开发了可让儿童学习使用电脑的Logo编程语言。Alan Kay以皮亚杰的理论为基础，开发了Dynabook编程概念。以上这两项技术，都是现今我们日常使用的图形使用者接口(GUI)的基础技术，使电脑从文字界面过渡至图形界面，改写了电脑技术的发展路向。

主要著作与成就

主要著作

  • (1958). 从童年到青春期逻辑思维的发展. 纽约: Basic Books.
  • (1962). 儿童心理学.纽约:Basic Books
  • (1962). 童年的游戏、梦和模仿.纽约: Norton.
  • (1970). 结构主义.纽约: Harper & Row.
  • (1971). 生物学和知识.芝加哥大学出版社.
  • Piaget, J. (1983). "皮亚杰理论". In P. Mussen (ed). 儿童心理学手册. 第4版. Vol. 1.纽约: Wiley.
  • (1995). 社会学研究.伦敦: Routledge.
  • (2000). "维果斯基评论". 心理学新观念, 18, 241-59.
  • (2001). 反射抽象研究.英国霍夫:心理学出版社。

职位

  • 1921-25 日内瓦卢梭学会会长
  • 1925-29 纳沙特尔大学心理学、社会学和哲学教授
  • 1929-39 日内瓦大学科学思想史教授
  • 1929-67 日内瓦国际教育署局长
  • 1932-71 日内瓦大学教育科学学会会长
  • 1938-51 洛桑大学实验心理学和社会学教授
  • 1939-51 日内瓦大学社会学教授
  • 1940-71 日内瓦大学实验心理学教授
  • 1952-64 巴黎大学发生心理学教授
  • 1955-80 日内瓦国际发生认识论中心主任
  • 1971-80 日内瓦大学荣誉教授

参考

  • Vonèche, J.J. (1985).发生认识论（Genetic epistemology）: 皮亚杰理论. 国际教育百科全书，第4册. 牛津: Pergamon.
  • Kitchener, R. (1986). 皮亚杰的知识论. 纽黑文:耶鲁大学出版社.
  • Chapman, M. (1988).建设性进展:皮亚杰思想的起源和发展.剑桥大学出版社.
  • Beilin, H. (1992).皮亚杰对发展心理学的贡献, 28, 191-204.
  • Smith, L. (1992). 皮亚杰:批判性估价. 4册，伦敦: Routledge.
  • Smith, L. (1996). 皮亚杰批判性阅读. 伦敦: Routledge.
  • Vidal, F. (1994).皮亚杰以前的皮亚杰.哈佛大学出版社.
  • Kesselring, Th. (1999).皮亚杰.慕尼黑: Beck
  • Smith, L. (2001). "皮亚杰".50位现代教育思想家: 从皮亚杰到今天.伦敦: Routledge
  • Gattico, E. (2001).皮亚杰.米兰: Bruno Mondadori
  • Aqueci, F. (2003). Ordine e Trasformazione. Morale, Mente, Discorso in 皮亚杰. Acireale-Roma: Bonanno

参见

外部链接

维基语录上的相关摘录：
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